高中老师开创意写作课程，招生条件：“讨厌作文”

在应试写作重灾区的高中，一位老师却偏要开一门创意写作课，吸纳那些“讨厌作文”的孩子。这一段温暖的创意写作之旅不仅征服了学生的心，也让老师完成了课题并获奖，出版了专著，实现了职业素养水平的飞跃。其实只要愿意尝试和探索，这样的故事也可以发生在您的班级里。

文｜谢  澹 

编辑｜邹雪平

图片｜涂鸦王国

让高中写作也变成一件有趣的事

2009 年，又迎来了新一届学生，我开始考虑如何让写作变成一件有趣的事。

我任教的其中一个班级是年段的文科特色班，女生多，文艺气息浓，与我很投缘。我想，在这样一个班级里进行一些有趣的写作活动可能会是一件让彼此高兴的事情。我试水了第一个创作活动——绘本。

那时的我，正是一个两岁孩子的妈妈，疯狂痴迷绘本，大量购买，海量阅读。我发现很多好故事不仅适合小孩子，也适合长大了的学生，甚至已过而立的我。于是我开始在晚自修快结束时给他们讲故事，后来就让他们也学着写故事，然后我就读到了很多让我惊讶惊叹的故事。我将此活动推广到另一个理科平行班，效果也很好。

寒假里，我们又进行了一次小范围的小说创作，学生写作热情高涨。高一下学期开始第三次创作尝试——歌词。

因为有前几次活动的铺垫和经验，歌词创作的推进顺利而有效，最后的班级演唱会更是把活动推向高潮。

这些活动，让我看到在写作上学生久违的笑容与期待，使我深信学生自我学习的能力和创造力，并且深信写作在摆脱功利化、单一化之后所呈现的广阔世界和丰富内容。同时，在此过程中，我也从“八股制”的文章中脱离出来，呼吸到了新鲜的空气。

我打算把这样的活动进行下去。于是，在整个高一、高二阶段，我和我的学生共同经历了六次创作活动：绘本、小说、歌词、拍客、诗歌和“寻找一棵树”主题写作。

学生们在最后的活动心得中说：“希望这些活动能在您的下届、下下届、下下下、下下下下……届一直延续。不只是我们，我们后面的学生也能享受到这种快乐。”而我也在这些活动的基础上，完成了“基于创作的写作学习”这一课题研究，并形成了一本书《笔墨正年华》，于2013年年底出版。

从一个人到一群人，把自娱自乐变成课程开发

这个由“玩写作”为出发点的设想就这样变成了六个完整的写作活动，变成了一个市级一等奖课题，变成了一本书。当我带着这些成果与我的同行分享时，我又收获了很多老师的支持。

他们向我要课件，要设计，要学生作品，他们将这些活动“移植”到自己的课堂，也受到了学生的欢迎，并且和我一样，看到了学生在写作上的变化和进步。这个时候，我开始考虑将这些活动做成一门课程，我想这会是一件非常有趣的事情。

我邀请了学校里一些志同道合的老师一起完成这项工作。既然是课程，就和我之前的“自娱自乐”有所不同。

我首先想到的就是课程的对象。当时大部分老师都在高一，因而我们打算定位到高一学生，又由于创作活动大多分小组展开，而且要作品展示，人数太多不适合，所以我们将班级人数确定为45 人。

还由于我们主要不是为了让学生学会创作，成为作家，而是感受多样化的写作，使之成为现有写作形态的一种补充，希望依托这些活动，让写作更亲近学生生活，更贴近学生心灵，建立写作的自信，所以我们要求申报这门选修课程的学生可以是“讨厌作文”，但必须是“对表达有兴趣”的学生。

其次，拿什么样的活动来吸引这些孩子呢？我想，篇幅不能长，否则学生会畏难；内容要有趣，否则学生没动力。

最后针对高一学生，我设计了“创意介绍自己”、广告、演讲词、访谈录、绘本、“拍客”这六个写作活动。除了最后两个活动外，其余四个都是新增的。

这个时代给了很多人自我展示、自我表现的机会，如何让人们迅速认识自己、记住自己，这就是“创意介绍自己”的用意；

好的广告词越来越超越“广而告之”的功能，变成了智慧和理念的较量；

“演讲词”看似是一个寻常活动，但我们在活动设计中更侧重其生活化的一面，极力避免“高大上”“假大空”的演讲内容，如我们在演讲中设置了“潮流以瘦为美，很多同学也加入了减肥行列，胖同学经常被人嘲笑，请以‘我为胖胖代言’为题发表一篇演讲”、“你的家离学校较远，爸妈不放心，坚持要送你上下学，而你很想独立，请你向父母发表一篇演讲”等现实性题目；

而“访谈录”我们则选择了“这个城市的书店风景”这一载体，让学生走出校园，感受城市之光，以及在电商背景下书店艰难生存的现实处境。

第三，如何组织写作活动呢？根据我在自己班里的经验，设计越具有活动性，学生的参与热情就越高。所以我们将每个活动分成三个板块：借鉴与指导、交流与修改、展示与评价。

通常在第一板块中，我们以开列书单或者提供例文的方式让学生自己学习文体写作的有关知识，比如在“创意介绍自己”时给学生提供“中国好声音”“快乐男声”等时尚选秀节目中选手的自我介绍以此甄别优劣；又比如在学习演讲词时提供奥巴马2009 年在维克菲尔德中学的开学演讲，学习演讲的基本知识，甚至在“拍客”中引入教师个人的创作作为示范等。

而在第二板块中，则往往让学生在自我创作的基础上，小组讨论、修改，最后形成更成熟的作品。第三板块则以作品展示作为主要的评价方式，让学生收获写作成就感。

正如我们在“课程简介”中所说：“本课程不写平常的考试作文，不以考试要求为评价标准。这里的写作，没有规定的题目，你可以自由选择你所擅长和热爱的内容；也没有固定的形式，你可以充分发挥你的想象，天马行空标志独一无二的你。这里不仅可以文字记录，也允许图片和声音见证；不仅是在教室上课探讨，校外也是你学习的广阔空间；不仅老师是你学习的帮手，你的同伴更是你学习的助力。”

“虽然花了这么多精力，但这就是我喜欢的作业”

2013 学年第2 学期，《创意写作》作为学校知识拓展类选修课程正式进入实施阶段。开课时间为每周二下午第三节，共18 课时。

第一课时为起始课，主要向学生介绍“创意写作”的课程特色及课程计划，并开展问卷调查，了解学生的所需所想，以此适当修改课程方案。然后安排每个写作内容大约3 课时。

课程自开设以来，受到了老师和学生的普遍欢迎，还入选浙江省网络选修课程，浙江省普通高中精品选修课。

在这门选修课中，学生经历着“痛并快乐”的学习过程：创作成功，享受喜悦；创作失败，自娱自乐；别人成功，欣赏崇拜；别人失败，感同身受。

他们说：“这种有趣的寓教于乐的方式我很喜欢。类似于游戏一般的上课，让原本枯燥的写作指导课变得生动有趣。”“重做三遍，再换两首歌曲，超过了三天，十个小时，‘拍客’写作练习终于在这个周末完成了。我不知道自己为什么会花这么多的精力，但这就是我喜欢的作业。”·  

另外，在创意写作中他们重新发现了语文，发现了写作，正如高一（2）班方晨玮同学所说：“上次的广告写作课让我受益颇丰。它不仅提高了我的语文水平，而且使我懂得在生活中要多观察、多思考、多品味、多感受。我开始觉得生活中的语文魅力无限。”

而就老师来说，这些活动多少也带着一些“解放自己”的味道。

“创意写作”是全新的课程，其课程内容、教学环节、成果评价等每一个环节几乎都需要教师的自主开发和自我创造。所以，开课老师说，这样的选修课，跳出了普通写作课的范畴，学生有兴趣，自己也有兴趣，出现了一批很好的作品；同时在活动中，自己仿佛也有了重回文学，重回文字的感觉。

最后，我想说，如果课程是让学生获得一种经历，那么《创意写作》课程就是为了让师生共同拥有一段温暖而百感交集的写作学习之旅。

【本文转载自《当代教育家》 “非常课程”栏目，如有侵权，请作者联系处理。】

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